【专家笔谈】菲利普·G·阿特巴赫：新冠疫情加剧高等教育国际化变革

一、 新冠疫情加剧高等教育国际化危机

高等教育国际化的危机之一是大规模的学生流动增速下降。虽然新冠疫情导致全球学生跨境流动减缓，但是该危机并不完全是由新冠疫情造成的。其实在新冠疫情发生之前，全球高等教育国际化这一危机就已显现。如早期中国中高收入家庭喜欢把孩子送到国外求学，他们想让孩子去国外开开眼界，普遍认为美国是高等教育的殿堂，澳大利亚、英国、加拿大也在这些家庭的选择范围内。但当前中国人对到美国留学的看法正在发生变化，近年来中国学生出国的总数在减少。新冠疫情的出现进一步增加了出国留学人数减少的速度。我们需要客观地认识到，后疫情时代爆炸性的留学潮可能不会再现。

新冠疫情发生之前，高等教育国际化的另一危机是传统国际化与在地国际化的冲突不断加剧。传统高等教育国际化成本高昂、覆盖面窄，这催生了人们对在地国际化的巨大需求。从流出国的学生质量来看，中国排在全球首位，印度也毫不逊色。在地国际化使得大量中国和印度的学生不用出国求学，在本国就可以接受高质量的高等教育。新冠疫情出现之前，在地国际化所占份额较小，但疫情导致国际间的流动受阻，大多数学生都没有机会出国留学，在地国际化的份额随之不断增长。建立全球分校是在地国际化最重要的方式，当前建立全球分校趋势没有放缓，增长量非常可观。未来这种趋势也不会消失，但增速可能会下降。

二、 不同国家和地区在线教育质量存在显著差异

新冠疫情导致许多地方的校园关闭，不同国家、地区和高校应对疫情的能力差异较大。虽然大多数高校都通过远程教育来教授学生，但不同国家和地区的不同高校面对在线教育的软硬件准备基础存在较大差异。而且，高校提供的在线教育质量是否高，学生对新的教育环境是否满意也仍然存疑。且一些国家大多数教师没有接受过远程课程培训，缺乏在线授课所必需的先进技术，无法适应网络教学。从过去几年的经验来看，在波士顿学院国际高等教育硕士学位人才培养过程中，创建一个在线互动和有效的课堂环境是十分困难的,原因在于技术存在局限性、教师缺乏相关经验、设备无法及时更新等。当前在线教育仍有许多方面和模式需要考虑，包括异步或同步教学，如何有效管理在线小组讨论，以及如何组织在线作业和考试等。当然，有效的在线学习和教学是可能的，但这需要时间和技术支持。快速地进行这些改革往往会导致低质量教学的产生。

毋庸置疑，在线教育是当前各个国家应对新冠疫情阻断学生物理流动的有效措施之一。鉴于在线教育质量的差异性，那些在线教育质量较低的国家或地区应不断提高软硬件条件，并对授课教师进行专业培训，尽最大可能地提高授课质量。

三、 后疫情时代全球高等教育国际化格局将会改变

就西方国家的高等教育而言，其国际化思维和行动在之前较长一段时间要领先于世界其他国家或地区。但近些年这一点在慢慢改变，尤其是中国、印度和其他一些国家的国际影响力在不断扩大。中国已经有几个高校打算在海外设立分校，日本对国际化感兴趣的大学和在这一领域做研究的学者也采取了越来越多的国际化行动。全球高等教育国际化会变得更加多样化，西方国家的统治地位会慢慢改变。从排名来看，中国的崛起相当迅速，而其他一些亚洲国家的崛起则不那么迅速。韩国、日本等也在努力推进国际化进程，这也是他们建设世界一流大学体系的一部分。目前，亚洲的一些国家或地区的国际化正在朝着多样化发展，而在世界其他地方，如非洲、拉丁美洲等还在原地踏步。进入后疫情时代，全球高等教育国际化格局将发生变化，区域间、区域内国际化占比，学术流动规律，各类“推拉”影响因素等都可能发生变化，全球将形成新的高等教育国际化秩序。（作者系波士顿学院国际高等教育中心原主任、终身教授）

（编译：高媛/La Trobe University、刘进

/北京理工大学）